Corrigé du brevet d’histoire-géo 2024 (Antilles, Guyane)

Il s’agit de Michelin, entreprise créée en 1889 à Clermont-Ferrand par les frères André et Édouard Michelin.

Son activité est la fabrication de pneumatiques. Le texte la présente comme le leader mondial de ce secteur.

Michelin, qui fabrique des pneumatiques.

Le nombre de salariés de Michelin à Clermont-Ferrand a fortement baissé après plusieurs plans sociaux : près de 30 000 au début des années 1980, un peu plus de 10 000 aujourd’hui. Ce passage se trouve dans le premier paragraphe.

La désindustrialisation est le recul de l’industrie et de ses emplois dans un territoire. Le texte en donne un autre signe : l’entreprise a fermé certains de ses sites clermontois.

Conseil : Une seule information est demandée. Choisis de préférence les chiffres : ils montrent que les effectifs sont divisés par près de trois.

Michelin est le premier employeur de la région Auvergne-Rhône-Alpes (premier paragraphe).

L’entreprise fait vivre beaucoup d’autres emplois : elle génère plusieurs milliers d’emplois indirects et compte 800 sous-traitants dans le seul Puy-de-Dôme (premier paragraphe).

Autre réponse juste : Michelin reste le premier propriétaire foncier privé de la commune et de l’agglomération (deuxième paragraphe).

Conseil : Sur ta copie, reprends ces informations du texte entre guillemets, et ajoute en quelques mots pourquoi elles répondent à la question.

Michelin produit dans toutes les grandes régions du monde. La carte indique des sites de production en Amérique du Nord (37), en Europe (43), en Asie (31), en Amérique du Sud (6) et dans la zone Afrique, Inde et Moyen-Orient (4). Cela fait 121 sites, dont 78 hors d’Europe.

Michelin vend dans le monde entier. Sur 28 590 millions d’euros de ventes, 38 % sont réalisés en Europe, 35 % en Amérique du Nord et 27 % dans les autres régions. Plus de la moitié des ventes, 62 %, se fait donc hors d’Europe.

Autres exemples possibles : les 9 centres de recherche et développement répartis sur les cinq zones, ou les 65 000 employés hors d’Europe, sur 132 000.

Conseil : Donne des chiffres de la carte et précise ce qu’ils prouvent. Michelin est une firme transnationale : une entreprise implantée dans plusieurs pays.

Exemple de réponse rédigée :

Un espace productif est un espace organisé pour produire des biens ou des services. L’agglomération de Clermont-Ferrand en est un exemple, avec Michelin en son centre. Malgré la désindustrialisation, cet espace reste dynamique.

Michelin est d’abord un moteur pour l’emploi. Le document 1 montre que l’entreprise a perdu de nombreux salariés, mais qu’elle en compte encore plus de 10 000 à Clermont-Ferrand. Elle reste le premier employeur de la région et fait travailler 800 sous-traitants dans le Puy-de-Dôme. Autour de la firme, tout un réseau d’entreprises vit donc de son activité.

Cet espace est aussi tourné vers l’innovation. Le document 1 évoque un quartier numérique qui accueille des start-up de la mobilité, avec le soutien de Michelin, de la métropole et du conseil régional. L’entreprise et les pouvoirs publics travaillent ainsi ensemble. D’après mon cours, les espaces productifs français évoluent de cette façon : ils misent sur la recherche et sur les activités de haute technologie, car c’est là qu’ils peuvent résister à la concurrence.

Enfin, cet espace est relié au monde. Le document 2 montre que Michelin possède 121 sites de production dans toutes les grandes régions du monde et réalise 62 % de ses ventes hors d’Europe. Clermont-Ferrand, berceau historique de l’entreprise, est donc connecté à un vaste réseau mondial.

Michelin illustre ainsi l’évolution des espaces productifs : l’industrie emploie moins de monde qu’autrefois, mais elle se transforme grâce à l’innovation et à la mondialisation.

Conseil : Utilise les deux documents en les nommant et ajoute au moins une connaissance personnelle. Le mot dynamique ne veut pas dire que tout va bien : montre aussi le recul des emplois.

Il faut d’abord définir la guerre froide : l’affrontement entre les États-Unis et l’URSS de 1947 à 1991, sans guerre directe entre eux. Il faut ensuite montrer les formes de cet affrontement, avec des exemples datés : les blocs, les crises, les guerres locales, la course aux armements et à l’espace, la propagande.

Il faut une introduction, des paragraphes séparés et une courte conclusion.

Le texte suivant est une proposition : un autre plan bien argumenté est aussi valable, par exemple un plan chronologique.

Conseil : Un développement construit est un texte rédigé, sans liste ni titres. La consigne demande comment ils s’affrontent : classe tes exemples par formes d’affrontement au lieu de les réciter dans l’ordre.

Après 1945, les États-Unis et l’URSS, alliés contre l’Allemagne nazie, deviennent des superpuissances rivales. De 1947 à 1991, ils s’opposent dans la guerre froide. Cet affrontement est dit froid, car les deux pays ne se combattent jamais directement. La bombe atomique rendrait une telle guerre trop dangereuse. Ils s’affrontent donc de plusieurs autres manières.

Ils s’opposent d’abord par leurs idées et forment deux blocs. Les États-Unis défendent la démocratie libérale et le capitalisme, l’URSS défend le communisme. En 1947, les Américains veulent contenir le communisme et lancent le plan Marshall pour aider l’Europe. Chacun organise ensuite son camp par des alliances militaires : l’OTAN en 1949 et le pacte de Varsovie en 1955.

Ils s’affrontent aussi lors de crises très graves. Berlin est au cœur de leur rivalité : les Soviétiques en bloquent la partie ouest en 1948-1949, puis la RDA construit le mur en 1961. En 1962, à Cuba, l’installation de missiles soviétiques fait craindre une guerre nucléaire, avant que l’URSS n’accepte de les retirer.

Ils se combattent également de façon indirecte, dans des conflits locaux où ils soutiennent des camps opposés. C’est le cas en Corée, de 1950 à 1953. Les États-Unis s’engagent ensuite au Vietnam contre les communistes, tandis que l’URSS envahit l’Afghanistan en 1979.

Enfin, ils rivalisent pour montrer leur supériorité. C’est la course aux armements nucléaires, mais aussi la conquête de l’espace : l’URSS lance Spoutnik en 1957, et les Américains marchent sur la Lune en 1969. La propagande, le cinéma et le sport prolongent cette lutte.

Cet affrontement connaît des moments de détente et prend fin avec l’effondrement du bloc de l’Est : le mur de Berlin tombe en 1989 et l’URSS disparaît en 1991. Les États-Unis restent alors la seule superpuissance.

Conseil : Chaque paragraphe présente une forme d’affrontement et au moins un exemple daté. Ne cite que les exemples que tu sais expliquer.

La période 1, en orange, va de 1940 à 1944 sur la frise. Pendant ces années, la France est dirigée par le maréchal Pétain, qui reçoit les pleins pouvoirs en juillet 1940 et remplace la République par l’État français.

Personnage : Philippe Pétain. Régime : le régime de Vichy (État français).

Conseil : Lis d’abord les dates sur la frise. Tu peux écrire régime de Vichy ou État français, mais pas République : Vichy y a mis fin.

La période 2, en bleu, va de 1958 à 1969 sur la frise. Le général de Gaulle revient au pouvoir en 1958, fait adopter une nouvelle constitution et préside la République jusqu’à sa démission, en 1969.

Personnage : Charles de Gaulle. Régime : la Cinquième République.

Conseil : Ne réponds pas Quatrième République : elle s’achève en 1958. Ne confonds pas non plus cette période avec celle de 1944-1946, où de Gaulle dirige le gouvernement provisoire.

Évènement A : 1957. Six pays européens signent le traité de Rome, qui crée la Communauté économique européenne (CEE).

Évènement B : 1989. Le mur de Berlin tombe le 9 novembre.

Traité de Rome : 1957. Chute du mur de Berlin : 1989.

À qui ? Le concours s’adresse aux collégiens de troisième et aux lycéens, en France et dans les établissements scolaires français à l’étranger.

Dans quel but ? Il fait vivre chez les jeunes le souvenir de la Résistance et de la Déportation, pour qu’ils y trouvent un exemple et des leçons utiles à leur vie de citoyen.

Conseil : La question comporte deux parties. Le mot civiques est important : il ne s’agit pas seulement d’apprendre l’histoire.

La liberté et l’égalité. La lauréate les nomme : ce sont deux valeurs de la devise de la République. Elle ajoute la tolérance et l’ouverture à l’autre.

Sa justification. Elle explique que des personnes ont risqué leur vie face aux nazis pour défendre ces valeurs. Elle en conclut que participer au concours permet de se les réapproprier, alors qu’on les croit acquises.

On peut y ajouter la fraternité, même si la lauréate ne prononce pas ce mot : elle raconte que le travail en commun a soudé sa classe.

Conseil : Ne t’arrête pas à la liste des valeurs : la question demande aussi de justifier. Distingue ce que dit l’élève et ce que tu en déduis.

Le sens de la phrase. Pour la lauréate, les valeurs de la République « ne sont pas nécessairement acquises ». Elles peuvent disparaître si personne ne les défend. Il faut donc les protéger, car elles ne sont jamais garanties une fois pour toutes.

Un exemple précis. En juillet 1940, après la défaite, le maréchal Pétain reçoit les pleins pouvoirs et la République disparaît. Le régime de Vichy supprime les libertés et persécute les Juifs, ce qui détruit l’égalité entre les citoyens. Pour défendre ces valeurs, des résistants, comme Jean Moulin, ont risqué leur vie. Arrêté en 1943, il meurt après avoir été torturé.

Conseil : Fais les deux choses demandées : expliquer la phrase avec tes mots, puis donner un exemple daté. Tu peux aussi prendre un exemple actuel, s’il montre bien une valeur à défendre.

Exemple d’article rédigé :

Le concours qui a changé notre regard sur l’histoire

Cette année, j’ai participé au concours national de la Résistance et de la Déportation, et j’ai eu la joie d’obtenir un prix. Ce concours est ouvert aux élèves de troisième et aux lycéens. Si vous hésitez à vous inscrire, voici pourquoi je vous le conseille.

D’abord, le CNRD permet de mieux comprendre l’histoire. Le thème de l’édition 2023-2024 était la résistance à la déportation, en France et en Europe. En cours, on apprend les grandes dates. Pour le concours, on va plus loin : on cherche des documents, on lit des témoignages et on découvre des parcours réels. Ces recherches m’ont fait comprendre que plus de 75 000 Juifs ont été déportés de France, et que derrière ce chiffre se trouvent des familles entières. J’ai aussi découvert le courage de ceux qui ont aidé, caché ou sauvé des personnes, malgré le danger.

Ensuite, ce concours nous fait réfléchir aux valeurs de la République. Sous le régime de Vichy, la liberté et l’égalité ont été supprimées. Des résistants se sont battus pour elles, au péril de leur vie. J’ai compris que ces valeurs ne vont pas de soi et qu’il faut continuer à les défendre, aujourd’hui encore, contre le racisme et l’antisémitisme.

Enfin, ce travail m’a appris à m’engager. Nous avons travaillé ensemble, en nous répartissant les recherches et en nous écoutant. Le concours donne aussi l’occasion de participer à des cérémonies et à des commémorations : c’est un acte citoyen, qui fait vivre la mémoire de celles et ceux qui ne sont plus là pour témoigner.

Participer au CNRD, c’est donc apprendre l’histoire autrement et devenir un citoyen plus conscient. L’an prochain, à vous de prendre le relais !

Conseil : Respecte la forme d’un article : un titre, une courte introduction, des paragraphes. Traite les deux aspects de la consigne, l’histoire et les valeurs. Ne signe pas et ne cite pas le nom de ton collège : le sujet l’interdit.