Corrigé du brevet d’histoire-géo 2024 (Amérique du Sud)

Les Juifs ont l’obligation de porter l’étoile jaune. La deuxième image la montre sur un manteau : une étoile jaune à six branches, avec le mot Juif. Un doigt la désigne, et cette marque rend celle qui la porte reconnaissable par tous.

Le port de l’étoile jaune.

Conseil : Le sujet attribue cette obligation au régime de Vichy, mais elle vient d’une ordonnance allemande de mai 1942 : le port de l’étoile commence en juin, en zone occupée. La police française participe à son application, mais Vichy ne l’impose pas en zone libre. Réponds quand même le port de l’étoile jaune, car c’est ce que montre le document, et ajoute cette précision en une phrase.

Il leur est interdit d’exercer de nombreux métiers. La cinquième image le dit clairement, et le personnage se demande combien de temps son père pourra encore fabriquer des imperméables.

D’après le cours, les statuts des Juifs d’octobre 1940 et de juin 1941 les excluent notamment de la fonction publique et de nombreuses professions.

L’interdiction d’exercer de nombreux métiers.

Il prend des renseignements. Dans un café du Carreau du Temple, à Paris, des contacts lui expliquent comment passer. Il compare les deux zones à deux pays séparés par une frontière : c’est la ligne de démarcation.

Il se procure de faux papiers. Ces papiers ne porteront pas le tampon qui désigne les Juifs, et ils seront établis à de faux noms. Une bulle souligne que le nom de la famille, Cherkasky, n’a rien d’un nom d’Auvergne : on peut penser qu’il attirerait l’attention.

Il prépare une fausse identité solide. Des camarades chrétiens lui prêtent leurs noms de famille et lui indiquent les églises de leur baptême, de leur communion et de leur mariage. La famille devra apprendre tout cela par cœur, au cas où elle serait interrogée.

Conseil : La question vaut 4 points : ne t’arrête pas aux faux papiers. Montre aussi l’aide des camarades chrétiens et la préparation à un interrogatoire.

L’antisémitisme est la haine et la discrimination envers les Juifs. La loi du 2 juin 1941 est antisémite parce qu’elle ne concerne que les Juifs : eux seuls doivent se déclarer.

Ils doivent indiquer au commissariat leur identité, leur famille et leurs biens (note 1). Ils sont ainsi fichés et traités à part. La nationalité française ne les protège pas : le préfet peut les faire interner « même si l’intéressé est français ».

Conseil : Appuie-toi sur le texte : il s’adresse à tous les Juifs. Un groupe entier est donc visé, sans avoir commis aucune faute.

La prison et une amende. D’après le document 2, l’infraction est punie d’un mois à un an d’emprisonnement et d’une amende de 100 à 10 000 francs, ou de l’une de ces deux peines.

L’internement dans un camp spécial. Le préfet peut aussi l’imposer, y compris à des citoyens français (document 2).

Le document 1 ajoute un autre danger : les Juifs sont traqués et peuvent subir un interrogatoire. D’après le cours, l’arrestation peut conduire à la déportation.

Conseil : Le sujet attend deux éléments. Ici, le document 2 les donne, et le document 1 permet de compléter.

Exemple de réponse rédigée :

Après la défaite de 1940, la France est en partie occupée. Le régime de Vichy, dirigé par le maréchal Pétain, collabore avec l’Allemagne nazie et mène sa propre politique antisémite. Les Juifs de France subissent cette persécution, mais ils cherchent aussi à y échapper.

Ils sont d’abord exclus et fichés. Le document 1 montre qu’il leur est interdit d’exercer de nombreux métiers. D’après mon cours, les statuts des Juifs de 1940 et de 1941 les chassent notamment de la fonction publique. Le document 2 montre qu’en 1941, ils doivent déclarer au commissariat leur identité, leur famille et leurs biens, sous peine de prison, d’amende ou d’internement. Le document 1 montre aussi qu’à Paris, ils portent l’étoile jaune, imposée par les Allemands en zone occupée en 1942, et subissent des insultes.

La persécution conduit ensuite à la déportation. D’après mon cours, la police française arrête plus de 13 000 Juifs à Paris et en banlieue lors de la rafle du Vél d’Hiv, en juillet 1942. Plus de 75 000 Juifs sont déportés de France. La plupart passent par le camp de Drancy avant d’être envoyés à Auschwitz-Birkenau, où ils sont assassinés en grande majorité.

Face à ce danger, les Juifs tentent de survivre. Le document 1 montre que la famille de Ginette Kolinka quitte Paris pour la zone libre, avec de faux papiers et de faux noms, grâce à l’aide de camarades chrétiens. D’après mon cours, d’autres se cachent ou cachent leurs enfants. Des Français les aident, parfois reconnus plus tard comme Justes parmi les nations, et des Juifs entrent dans la Résistance.

Cette fuite ne protège pourtant pas toujours. Les Allemands occupent la zone libre en novembre 1942, et Ginette Kolinka est déportée à Birkenau en 1944. Le régime de Vichy a donc participé à la persécution des Juifs. Ceux qui ont survécu le doivent souvent à leur courage, à la chance et à l’aide d’autres personnes.

Conseil : La consigne a deux parties : subir et faire face. Utilise les deux documents en les nommant et ajoute des repères précis, comme la rafle du Vél d’Hiv.

La consigne a deux parties. Il faut d’abord décrire les inégalités territoriales : les écarts d’emploi, de revenus, de services et d’accès aux transports entre les territoires. Il faut ensuite expliquer les aménagements : ce qui est fait, où, par qui et dans quel but.

Il faut une introduction, des paragraphes séparés et une courte conclusion. Pense à définir l’aménagement du territoire et à nommer les acteurs.

Les deux textes suivants sont des propositions : un autre exemple ou un autre plan bien argumenté est aussi valable.

Conseil : Un développement construit est un texte rédigé, sans liste ni titres. Ici, chaque aménagement doit répondre à une inégalité que tu as décrite.

La France est un pays riche, mais ses habitants n’ont pas tous les mêmes chances selon le lieu où ils vivent. Ces écarts d’emploi, de revenus et de services sont des inégalités territoriales. L’aménagement du territoire, c’est-à-dire l’ensemble des actions publiques pour équiper et organiser l’espace, cherche à les réduire.

Les grandes métropoles, comme Paris, Lyon ou Toulouse, concentrent les emplois qualifiés, les universités, les grands hôpitaux et les transports rapides. À l’inverse, des espaces ruraux de faible densité perdent des habitants et des services, et manquent de médecins. Les anciennes régions industrielles, comme le bassin minier du Nord, souffrent encore du chômage. Dans les villes, des quartiers populaires sont touchés par la pauvreté. Outre-mer, le niveau de vie reste plus bas que dans l’Hexagone.

Pour réduire ces écarts, les pouvoirs publics améliorent d’abord les liaisons. La ligne à grande vitesse ouverte en 2017 met Rennes à environ une heure et demie de Paris. Le déploiement de la fibre doit donner à tous un accès rapide à Internet, même dans les communes isolées.

Ils cherchent aussi à maintenir les services et à relancer les territoires en difficulté. Des maisons de santé regroupent des médecins dans les campagnes. Le programme Petites villes de demain aide des communes à rénover leur centre. À Lens, ancienne ville minière, le Louvre-Lens, ouvert en 2012, apporte une image nouvelle et attire des visiteurs. Dans les quartiers populaires, la rénovation urbaine améliore les logements.

Ces actions sont menées par l’État, les collectivités territoriales et l’Union européenne. Elles réduisent certains écarts, mais elles sont coûteuses et lentes. Les inégalités territoriales restent donc un enjeu majeur pour la France.

Conseil : Ce plan décrit puis explique, comme la consigne. Varie les types d’espaces : métropole, rural, ancienne région industrielle, quartier, outre-mer.

Les inégalités territoriales opposent souvent de grandes villes dynamiques à des espaces ruraux isolés. La Creuse, département de Nouvelle-Aquitaine situé au nord-ouest du Massif central, en est un bon exemple. Elle montre comment l’aménagement du territoire, c’est-à-dire l’action publique pour équiper et organiser l’espace, tente de réduire ces écarts.

La Creuse est l’un des départements les moins peuplés de France, avec environ 115 000 habitants. Sa densité est très faible et sa population est âgée, car beaucoup de jeunes partent étudier et travailler ailleurs. Les emplois sont peu nombreux, les médecins manquent et des commerces ferment. Les habitants doivent souvent faire de longs trajets pour accéder à certains services. Le contraste est fort avec les grandes métropoles, comme Bordeaux ou Lyon, qui attirent les habitants et les entreprises.

Plusieurs aménagements cherchent à rompre cet isolement. La route nationale 145, qui traverse le département d’ouest en est, a été aménagée à deux fois deux voies pour faciliter les déplacements et le transport des marchandises. La fibre est déployée pour offrir un accès rapide à Internet, ce qui aide les entreprises et permet le télétravail.

D’autres actions visent à maintenir la population et les services. Des maisons de santé regroupent des professionnels pour lutter contre le désert médical. Le territoire mise aussi sur son patrimoine : à Aubusson, la Cité internationale de la tapisserie, ouverte en 2016, met en valeur un savoir-faire local et attire des visiteurs.

Ces projets associent l’État, la région, le département, les communes et l’Union européenne. Ils rendent le territoire moins isolé, mais ils ne suffisent pas à faire revenir tous les habitants. L’exemple de la Creuse montre que l’aménagement réduit les inégalités sans les faire disparaître.

Conseil : Avec une étude de cas, situe le territoire, décris ses difficultés, puis explique ses aménagements. Compare-le à d’autres espaces pour montrer qu’il s’agit bien d’une inégalité.

Le figuré est l’arc noir épais garni de petits triangles. Il apparaît trois fois sur la carte, le long de la mer : en Manche, sur la façade atlantique et en Méditerranée.

Dans la légende, le texte Principales interfaces maritimes est déjà écrit. Il faut dessiner cet arc à gauche, à la place des pointillés.

Conseil : Ne confonds pas cet arc avec le trait fin et droit à l’ouest de la Corse : il sépare seulement l’île du reste de la carte. Reproduis le figuré exactement, avec ses petits triangles.

Le plus gros point noir se trouve au nord du pays, là où les couloirs de transport convergent en étoile. C’est la capitale.

Paris.

Sur la carte, trois triangles noirs isolés sont placés au bord de la mer : tout au nord, à l’embouchure de la Seine et à l’ouest de Marseille. La carte ne les nomme pas, mais on peut y reconnaître Dunkerque, Le Havre et Marseille-Fos. Dans la légende, ce figuré appartient à la partie consacrée aux axes et aux interfaces.

Les principaux ports maritimes.

Conseil : Ne les confonds pas avec les petits triangles des arcs, qui font partie du figuré de la question a. Les triangles isolés marquent des lieux précis du littoral, ce qui donne la réponse.

Il faut un point noir moyen, le carrefour national, avec un carré blanc juste à côté, l’aéroport international. Cinq villes conviennent.

Lyon : sur le grand axe nord-sud, avec un carré à l’est du point.

Marseille : sur la côte méditerranéenne, avec un carré au nord du point.

Autres réponses justes : Bordeaux, Toulouse et Nice.

Par exemple : Lyon et Marseille.

Conseil : Ne prends pas Paris, qui a des carrés mais qui est le carrefour international. Sur cette carte, Lille, Nantes et Strasbourg n’ont pas de carré à côté de leur point.

Les élèves : au collège Marc-Bloch, treize élèves sont sentinelles. Le programme pHARe les appelle des ambassadeurs.

Les adultes du collège : douze adultes sont référents. Des professeurs et des personnels non enseignants animent aussi les séances, et cinq adultes forment la cellule harcèlement.

Des séances de sensibilisation pour chaque niveau, de la 6e à la 3e, par exemple sur l’estime de soi en 6e ou le cyberharcèlement en 4e.

Une cellule harcèlement, qui intervient dès qu’une situation est signalée et qui applique la méthode de préoccupation partagée.

Autre réponse juste : l’équipe de sentinelles et de référents.

Conseil : Une action n’est pas un acteur : à cette question, dis ce qui est fait, pas seulement qui le fait.

Un enfant isolé et en souffrance. Il est assis par terre, recroquevillé, et cache en partie son visage contre ses bras.

Tout un groupe contre une seule personne. Une douzaine de mains sombres pointent du doigt vers lui. On peut penser qu’elles représentent les moqueries ou les accusations de ses camarades.

Les mots du dessin. Le titre joue sur le mot harcelé et y glisse le mot seul, pour montrer l’isolement de la victime. Le message en rouge s’oppose clairement au harcèlement.

Le dessin ne montre pas d’école : c’est l’âge du personnage qui fait penser à un élève. D’après le cours, le harcèlement scolaire désigne des violences répétées, physiques ou morales, entre élèves.

Conseil : Une preuve est un détail que tu cites et que tu expliques. Ne dis pas seulement que l’enfant est triste.

Exemple de réponse rédigée :

La fraternité est une valeur de la République : elle invite chacun à être solidaire des autres et à les traiter avec respect. Au collège, le harcèlement est tout le contraire, puisqu’il isole un élève et le rejette.

Lutter contre le harcèlement permet de mettre cette valeur en pratique. Le document 1 montre qu’au collège Marc-Bloch, élèves et adultes forment une équipe qui veille sur les autres. Les sentinelles ne restent pas indifférentes, et la cellule harcèlement agit dès qu’une situation est signalée. Les séances sur l’estime de soi ou la laïcité apprennent aussi à respecter chacun.

Le document 2 oppose les mains qui accusent à une main tendue, sur le côté du dessin. Cette main représente l’aide et la solidarité. Le dessin s’adresse au lecteur et lui demande de choisir son attitude. La fraternité consiste à tendre la main à celui qui souffre, au lieu de se joindre au groupe ou de se taire.

Conseil : Commence par dire ce qu’est la fraternité, puis utilise les deux documents. La main tendue est le détail clé du document 2.

Exemple de réponse rédigée :

Je fais partie de l’équipe des élèves ambassadeurs du programme pHARe, qui vient d’arriver dans notre collège. Je voudrais vous expliquer ce que nous allons faire et pourquoi c’est important pour tous.

Notre premier rôle est d’être attentifs. Nous pouvons remarquer ce que les adultes ne voient pas toujours : un élève mis à l’écart, des moqueries répétées, des messages blessants sur les réseaux sociaux. Notre deuxième rôle est d’écouter. Si quelqu’un va mal, il peut venir nous parler. Notre troisième rôle est d’alerter. Nous ne sommes ni des policiers ni des juges : nous prévenons les adultes référents, qui savent comment agir. Enfin, nous participons à la sensibilisation, pour que chacun comprenne ce qu’est le harcèlement.

Ce travail compte, car le bien-être à l’école concerne tout le monde. Un élève qui a peur ou qui se sent rejeté n’arrive plus à se concentrer et peut perdre confiance en lui. Il peut même ne plus vouloir venir au collège. À l’inverse, quand chacun se sent respecté et en sécurité, on apprend mieux, on ose participer et la vie de la classe est plus agréable. Le bien-être n’est donc pas un confort : c’est une condition pour que tous aient les mêmes chances de réussir.

Si vous êtes victimes ou témoins, ne restez pas seuls. Parlez-en à un ambassadeur, à un adulte du collège ou à vos parents. Vous pouvez aussi appeler le 3018, le numéro national gratuit contre le harcèlement. Chacun de nous peut être la main tendue.

Conseil : La consigne a deux parties : ton rôle et le bien-être de tous. Adresse-toi à ta classe, sans signer et sans nommer ton collège. Rappelle que l’ambassadeur alerte les adultes, il ne règle pas seul les situations.